Monday, March 20, 2006

BIENVENIDOS A ESTE BLOG
Los autores te dan la bienvenida a este espacio, que esperamos te aporte al desarrollo de tu formación docente .
Al costado derecho de esta página en Previous Post , aparecen los temas que hemos incorporado a la fecha , basta pinchar el enlace para acceder a ellos .
Somos 4 profesores de Cecad sede La Florida , de la U. Arturo Prat , quienes como parte de su programa de estudios de Magister en Educación Superior han querido entregar este sitio de analisis y reflexión.
Autores : Sandra Nuñez ( Psicóloga ) ; Cecilia Muñoz ( Educadora de Párvulos );
Juan Videla ( Enfermero Universitario) ; Carmen Pardo (Profesora ) .

Toda Opinión es bienvenida y nos enriquece .
Contacto al mail: teoriascurriculares@gmail.com

Sunday, March 19, 2006

CONCEPTO CURRICULUM

Este término , procede del latín y significa “recorrido”, “carrera” , los países anglosajones incorporaron este término al lenguaje pedagógico dándole un carácter sinónimo al de planes y programas . En la década del 30 , se amplió el significado del término , porque hay muchos aprendizajes intencionados que los alumnos adquieren sin estar considerados en los planes y programas.
Este término , tiene y ha tenido muchas acepciones y por ende muchas definiciones ; como tal el término ha abarcado ideas de un diseño global de metas educativas , hasta la totalidad de acontecimientos escolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el sistema.
Surgen diversas formas de entender el currículo :
a) Todo lo relativo a la enseñanza y el aprendizaje.
b) Organización de medios-fines , orientados, a la consecución de objetivos observables , medibles y cuantificables.
c) Una especificación de los resultados que se pretende conseguir mediante el proceso educativo ( Antúnez, 1995 )
d) Es la carta de navegación del viaje educativo . Organiza la trayectoria de la experiencia educativa de los alumnos y alumnas en el tiempo y en los contenidos , esquemas mentales, habilidades y valores que buscan comunicar, donde la “carta de navegación” y “la trayectoria” apuntan a la idea de que el currículo es un proceso que se desarrolla en el tiempo y donde la “experiencia educativa” y los “valores”, se refieren a algunos de los elementos o factores que están presentes en todo proceso curricular ( García-Huidobro , 1999)
e) Currículum es lo que se enseña, a quien, cuándo, cómo y para qué . ( Chadwick , C . Rev. Educ.Nº81 ).
f) Todos los productos y diseños curriculares han de poseer siempre los mismos elementos que la cultura, que son capacidades, valores, contenidos y métodos-procedimientos . Estos elementos aparecen recogidos con claridad en las diversas reformas educativas iberoamericanas en las que existe una definición común al menos implícita de currículum, al integrar en sus diseños base capacidades, valores, contenidos y métodos-procedimientos actividades generales . (Martiniano Román , Pérez . 1998).
g) Currículum no es un concepto, sino una construcción cultural, es decir, no se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de la experiencia humana, es en cambio una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas ( Shirley Grundy , 1991)
h) El contenido general de la educación del hombre normal ( Henry C. Morrison)
i) La secuencia de experiencias potenciales que se organizan con el propósito de disciplinar al niño y al joven en formas grupales de pensar y actuar ( R.C.Doll )
j) Comprende todas las experiencias de aprendizaje que proporciona la escuela ..... un plan curricular es el arreglo previo de todas estas experiencias para una población particular de estudiantes ( G.C. Saylor y W.M.Alexander )
k) Para lograr un concepto emergente de currículo, es necesario conocer todo el programa educativo como una totalidad, compuesta de tres elementos fundamentales : 1.- un programa de estudios , 2.- un programa de actividades , 3.- un programa de orientación (A.L.Clicer )

Existen cuatro líneas de pensamiento y acción en las teorías curriculares:

a) El currículum como suma de exigencias académicas o estructura organizada de conocimientos. El currículum es una planeación de conocimientos verdaderos, permanentes y esenciales que la escuela debe transmitir para que el alumno desarrolle su inteligencia.
b) El currículum como base de experiencias de aprendizaje. El diseñador curricular debe preocuparse por la programación de experiencias de aprendizaje basadas en el desarrollo físico, cognitivo, emocional, moral y social del aprendiz desde los primeros años de escolaridad formal.
c) El currículum como sistema tecnológico de productos. Por una parte las sociedades modernas necesitan planear y ejercer ciertos procesos burocráticos durante la gestión del proyecto curricular: Los administradores llevan a cabo las tomas de decisiones; los expertos asesoran desde afuera, para conservar la objetividad de juicios de como explicar y ejecutar con mayor precisión las actividades y, por último, los maestros se convierten en meros aplicadores o ejecutores de programas, normas, etc.
d) El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción: el puente entre teoría y práctica. Las intenciones curriculares y el desarrollo y la aplicación del plan de estudios se retroalimentan mutuamente. Esto se debe a que los fines no son percibidos como resultados, sino como guías del aprendizaje y la enseñanza. De ahí se deriva la amplia participación de los maestros como planeadores, ejecutores y evaluadores de una propuesta educativa, de modo tal que esta combinación de reflexión y práctica los convierta en investigadores en la acción tanto del currículum como de sus propios procesos de enseñanza.





La teoría del currículum nace en torno a 1918, cuando F. Bobbit publica su obra The Curriculum. La esencia del planteamiento de este autor consiste en la búsqueda de una racionalización de la práctica escolar tendiente al logro de unos resultados de aprendizaje por parte de los alumnos que los capaciten para el desempeño efectivo de las actividades necesarias a la sociedad en un momento dado. Es decir, que la práctica didáctica tiene que estar gobernada por un orden que asegure su eficacia.(Gil Fernández, Pilar. 1995) . La teoría del currículum se ha ido construyendo de forma asistemática y parcialmente. Se ha atendido a capítulos como objetivos, contenidos, métodos, funciones del profesor, etc., de forma sucesiva o aislada, separando la problemática dentro de cada apartado del resto. Precisamente, una de las virtualidades que en el ámbito de lo especulativo tiene la teoría curricular es la de armonizar el desarrollo del pensamiento de estos temas en forma ordenada y congruente, procurando un conocimiento globalizador del sistema que constituyen los distintos elementos de la teoría del currículum. En este sentido esta teoría puede decirse que está en sus inicios, a pesar de lo meritorias que son algunas de las aportaciones de que ya disponemos, siendo una temática que se superpone a lo que en nuestro contexto cultural se ha venido entendiendo por didáctica. (Gil Fernández, Pilar. 1995)
La teoría del currículum se ocupa de justificar la enseñanza intencional y por ello planifica de alguna manera, lo que requiere plantearse qué contenidos se van a enseñar, por qué seleccionar esos contenidos y no otros, con qué criterios se seleccionan, al servicio de qué objetivos, con qué orden se enseña, por medio de qué actividades, de qué agentes puede uno servirse, con qué normas se regulará el proceso, y cómo se comprobará que las decisiones tomadas son adecuadas o no. Este sería el contenido de la teoría del currículum desde una perspectiva.
Pero además, es misión de esa teoría no sólo el conocer los temas y los interrogantes que surgen al poner en relación las opciones posibles en torno a esos núcleos temáticos, sino que debe de organizar y guiar el desarrollo en la práctica del diseño o programación de la enseñanza, confeccionados a partir de los planteamientos teóricos previos.
Una de las promesas más atractivas de la teoría del currículum reside en su pretensión de establecer un puente recíprocamente fecundante entre los planteamientos de la teoría pedagógica o de sus fundamentos filosóficos, sociológicos y psicológicos, y la práctica de la enseñanza. La teoría del currículum, es una teoría práctica o aplicada –una tecnología– que pretende dirigir la acción coherentemente con unos planteamientos teóricos previos. Al tiempo recogerá los interrogantes que surgen en esa práctica fundamentada para discutirlos dentro de los correspondientes campos de fundamentación científica. (Gil Fernández, Pilar. 1995) El punto de partida de la teoría del currículum son las bases que le ofrece la filosofía, sociología, psicología y epistemología. A partir de ahí discute los elementos propios a través de esas lentes fundamentales, así como las interacciones entre esos elementos que mencionamos anteriormente, y por medio de un complejo proceso de toma de decisiones elabora un proyecto de acción o diseño (lo que entre nosotros se conoce más corrientemente como programaciones). Finalmente, la teoría del currículum, guiará el desarrollo de ese diseño con los retoques que se estimen oportunos al enfrentarse con la práctica. Tal teoría del currículum es hoy algo incipiente, pero con aportaciones y enfoques prometedores. (Gil Fernández, Pilar. 1995) .

Saturday, March 18, 2006

CURRICULO CENTRADO EN LA PERSONA

- El énfasis está puesto en los valores, actitudes, sentimientos y afectos.

- El currículum es un fin es sí mismo, relacionado con el proyecto de vida personal.

- Esta concepción curricular considera las diferencias individuales y propicia el máximo desarrollo de las potencialidades de cada persona.

- Promueve una pedagogía abierta en la que se estimulan la espontaneidad, la actividad libre y la agrupación de alumnos de acuerdo con sus intereses.

- Considera la integración y globalización del conocimiento, la humanidad como elemento del currículo y la teoría en estrecha relación con la práctica.

- Por ser un currículum centrado en la persona, las materias no se centran en las asignaturas, sino que en los intereses y necesidades de los alumnos.

- El alumno interactúa con el profesor, quién le facilita el proceso de significación ofreciéndole un ambiente de interacción en el que pueda desarrollar libremente sus propias experiencias.



* El currículo comprehensivo

- Promueve rescatar toda la cultura mediante la integración de los diferentes grupos humanos.

- Este currículum, además de considerar la cultura universal, se nutre preferentemente de la actividad que desarrolla el ser humano para enfrentar su existencia y su realidad.

- El currículum adquiere significado y relevancia para los diversos grupos sociales en la medida que captura las pautas de socializaciones comunitarias y familiares, valora la cotidianidad y los estilos de vida.




- El currículum debe incorporar los mecanismos de aprendizaje y las formas de apropiación de la realidad que posee la comunidad.


- Este currículum requiere de:

a) Planificación curricular como mecanismo de selección de la cultura.

b) Descentralización educacional y curricular como mecanismo de participación.

c) Estrategias metodológicas como mecanismo operativo.



Fuentes del Currículum


- Se denomina fuente del currículo, a los elementos que constituyen las bases sobre las cuales se elabora el currículum.

- Las fuentes del currículum son:

a) La sociología
b) La Psicología
c) La Pedagogía
d) La Epistemología

1.- Fuente Sociológica.

Establece las demandas sociales y culturales, los contenidos, los procedimientos, las actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural.

2.- Fuente Psicológica.

Aporta información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno: regularidades del desarrollo evolutivo para cada edad, leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos (cuándo aprender, cómo aprender, que es posible aprender).






3.- Fuente Pedagógica.

Aporta la fundamentación teórica existente y la experiencia educativa adquirida en la práctica pedagógica. Además del desarrollo curricular en el aula y la experiencia docente, los que se constituyen en elementos fundamentales en la elaboración del currículum y su posterior desarrollo en el aula.


4.- Fuente Epistemológica.

Aporta los conocimientos científicos que conforman las áreas o materias curriculares. La metodología, la estructura interna y el estado actual del conocimiento en cada una de las disciplinas científicas. A partir de las relaciones interdisciplinarias es posible configurar adecuadamente los contenidos curriculares esenciales o fundamentales.


COMENTARIO GRUPAL

El currículum centrado en la persona , tiene énfasis en los valores , afectos y sentimientos de individuo ; considerando vitales las diferencias individuales para facilitar el desarrollo de potencialidades del individuo, basado en las necesidades e intereses de este .
Este modelo de currículum , permite al individuo construir su propio desarrollo basado en la experiencia que este adquiere a lo largo de su vida.

Friday, March 17, 2006

SINTESIS DE ENFOQUES DIDACTICOS -FUNDAMENTOS Y CARACTERISTICAS

I.- ENFOQUE CENTRADO EN EL CONTENIDO(clásico - tradicional - intelectualismo individualista)
• PERIODO HISTORICO:
* Anterior década de los sesenta
* Discusión de la época:
- Modelo tradicional/academicista
- Modelo pragmático/experimental
• PRINCIPAL OBJETIVO:
* acumular y reproducir información (enciclopedismo)
* transmitir información
* formar el intelecto (instrucción = formación intelectual)
• ELEMENTOS BÁSICOS:
* pone énfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor
* queda relegado el protagonismo del alumno
* los contenidos se proporcionan como resultados, con carácter estático y permanente
* la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información
* la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo
* la lección -técnica de transmisión de nociones- es el centro del proceso didáctico
• FUNDAMENTOS:
* Empirismo: no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos
- mente es percibida como tabla rasa (la mente o el espíritu no posee en principio ninguna noción, ninguna idea; éstas son adquiridas a medida que la realidad exterior va "escribiendo" sus "impresiones" o signos en la tabla)
- espíritu, concebido fundamentalmente como recipiente
* Asociacionismo: principios de conexión entre diferentes pensamientos o ideas de la mente (son predominantes: semejanza, contigüidad, causa-efecto, contraste)
* Positivismo pedagógico: énfasis en lo observable, centrado en la investigación científica. Se inclinan a considerar como objeto de conocimiento positivo sólo lo dado, todo lo que no es verificable es ilusión o superstición.
* Psicología experimental: Herbart, Barth, Wundt
* Enfasis en el medio del sujeto que aprende: naturaleza. Comenio.
* Contexto cultural: valoración de las verdades estables y permanentes
* Antropología: dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens")

• ROL DEL PROFESOR:
* comunicador del saber. Presenta contenidos a través de clases expositivas (apoyadas con libros de textos y actividades mnemotécnicas complementadas con ejercicios para contribuir a la fijación) y a través de demostraciones desarrolladas por él
* seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer
* diseñar y presentar situaciones de aprendizajes (demostraciones)
* enseñar, mostrar un objeto o contenido al alumno para que se apropie de él
* es considerado y respetado como autoridad (poseedor de verdades ciertas y estables)
• ROL DEL ALUMNO:
* receptivo:
- recibe y asimila información;
- resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.
• APRENDIZAJE:
* asimilación de información
* la memoria tiene un rol decisivo. Se apoya en la asociación y en la ejercitación.
* el éxito del aprendizaje está determinado por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor y por aptitudes connaturales





II.- ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES

• PERÍODO HISTÓRICO:
* Década de los sesenta
* Discusión de la época:
- Movimiento de las escuelas nuevas y de la escuela activa
- principios generales de la pedagogía nueva (según Foulquiè): primado de la educación sobre la instrucción; pedagogía fundada en la psicología -del interés, de la acción, de la espontaneidad, de la naturaleza evolutiva del niño y del adolescente, del escolar dinámico y problemático-; educación puerocéntrica; autonomía -libertad como fruto del orden interior, sin necesidad de restricción externa, concedida gradualmente como conquista hecha por el alumno-; ambiente natural; educación individual en un espíritu comunitario; atmósfera de optimismo y confianza.
- reglas o normas para dirigir las tareas de una escuela auténticamente activa (F. Châtelain): tener una visión precisa del alumno, movilizar la actividad del niño, ser un guía y no un instructor, partir de los intereses profundos del niño, abrir la escuela a la vida, hacer de la clase una verdadera comunidad, unir la actividad manual a la actividad del espíritu, desarrollar en el alumno las facultades creativas, dar a cada uno según sus capacidades y sustituir la disciplina exterior por una disciplina interior libremente aceptada.
• PRINCIPAL OBJETIVO:
* desarrollar habilidad intelectual general que permita acceder por sí mismo a las temáticas
* desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a través de la aplicación de habilidades que permita el planteamiento de problemas y la búsqueda de solución
* aprender a pensar: todos los seres humanos pueden llegar a las mismas construcciones por medio de la acción y del contacto con la realidad pues todos poseen una estructura cognitiva igual
• ELEMENTOS BÁSICOS:
* el discente es el protagonista del proceso de E-A (peurocentrismo)
* los objetivos son elementos claves para la programación, realización y control del proceso de E-A
* relación dialógica profesor- alumnos y alumnos-alumnos
• FUNDAMENTOS:
* Idealismo: lo que conozco es un objeto de mi conocimiento, un objeto que existe en mi entendimiento
- el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento
* Kant:
- conocimiento a priori (independiente de la experiencia)
- se ordena desde el sujeto cognoscente la percepción del mundo exterior
* E. Claparède: psicología funcional
- la actividad es determinada por una necesidad (biológicamente) y por un interés (psicológicamente)
- la escuela se ve como un laboratorio en el que el alumno opera activamente su propia educación
- el maestro estimula intereses útiles y es colaborador
- la educación es auténtica preparación para la vida
* Énfasis en el sujeto que aprende:
- base biológico-psicológica: conductismo. Se plantea el proceso de E-A en términos de objetivos operacionales, expresados en conductas observables.
- base psicológico-cognoscitivista (Piaget). La adquisición de conocimientos se construye activamente. La enseñanza está centrada en el proceso. El aprendizaje se define como cambio de estructuras mentales. Hipótesis: si se desarrollan las habilidades y las estructuras de pensamiento necesarias, los alumnos estarán en condiciones de comprender cualquier contenido
- base psicológico-afectiva: pedagogía no directiva (K. Rogers)
* Énfasis en el medio social del sujeto que aprende:
- J. Dewey: aprendizaje como resolución de problemas. Estos se originarían en las necesidades de supervivencia, en relación a un medio que permanentemente opone obstáculos y produce desadaptación. Aula democrática (Pragmatismo).
- P. Freire: humanismo comprometido y revolucionario. Acción-reflexión-concientización -compromiso de ruptura con las estructuras establecidas. Rechazo educación bancaria
* Tecnología educativa: proceso de tecnificación
- tecnificar el proceso de E-A buscando la objetivación, racionalización y optimización del mismo
- eficacia: hacer las cosas apropiadas para conseguir unos objetivos en el menor tiempo posible
* Antropología: dualismo (valoración del espíritu y valoración de la materia) Énfasis en el "homo faber" y en el ser social, producto de relaciones sociales y transformador de estructuras sociales en la medida que tome conciencia. Humanismo Cristiano (Maritain)
• ROL DEL PROFESOR:
* guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones necesarias para que se logre el mismo
* seleccionar, implementar y presentar actividades; ayudar a ejecutar las actividades y constatar nivel de aprendizaje
* diseñar la enseñanza sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solución obvia, que estimule la acción del alumno
* evaluar permanentemente el proceso de E-A.
• ROL DEL ALUMNO:
* activo: principal protagonista
- ejecutor de actividades propuestas
- define los problemas y propone caminos de solución por medio de una búsqueda intencional, metódica y autónoma
• APRENDIZAJE:
* cambio de conductas
* cambio de estructuras mentales: se centra en el proceso de desarrollo de estructuras de pensamiento




















III.- ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS(CONTENIDOS CULTURALES, DESTREZAS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES)
• PERÍODO HISTÓRICO:
* A partir de la década de los ochenta
* Discusión de la época
- Construcción del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del pensamiento
- Cuestionamientos de contenidos del aprendizaje
- Aprendizaje como proceso social-colaborativo
• PRINCIPAL OBJETIVO:
* elaborar una visión del mundo a través del aprendizaje significativo
* promover un aprendizaje significativo en los alumnos
- significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer conexiones sustantivas entre lo que se va a aprender (aprendizajes nuevos) y lo que ya se sabe al respecto, presente en la estructura cognoscitiva del alumno.
* promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento
• ELEMENTOS BÁSICOS:
* igual importancia en la interacción: alumnos - profesor - contenidos
* el contenido de la enseñanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes
* postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas
• FUNDAMENTOS:
* Idealismo: cada persona elabora -interpreta y construye- un modelo de realidad. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.
* Existencialismo: corriente atea y corriente cristiana. El sujeto como un ser eminentemente social. La persona como un ser en proyecto
* Psicología genética (Piaget): estadios que son relativamente universales en su orden de aparición - sensoriomotor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto y operatorio formal-. La diferencia ntre unos estadios y otros es cualitativa ya que existe una estructura completamente distinta que sirve para ordenar la realidad de manera diferente. Cuando se pasa de un estadio a otro se adquieren esquemas y estructuras nuevos. Una estructura consiste en una serie de elementos que, una vez que interactúan, producen un resultado muy diferente de la suma de sus efectos tomándolos por separado.
* Avances psicología cognoscitivista
- aprendizaje por descubrimiento (Bruner): situó la resolución de problemas como meta y eje del aprender.
- aprendizaje por recepción verbal significativa (Ausubel): aprendizaje significativo. El factor particular que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe sobre lo que vamos a enseñarle (ideas previas), pues el nuevo conocimiento se asentará sobre el viejo. Otro concepto ausubeliano es el de organizadores previos que son presentaciones que hace el profesor con el fin de que el alumno establezca relaciones adecuadas entre conocimientos nuevos y el que ya posee.
- teoría constructiva basada en la interacción social (Vigostki): El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, cuyo concepto esencial es el de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema-, y el nivel de desarrollo potencial -determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz-.
- teoría de los esquemas (Kelly, Anderson, Norman, Rumelhart): la estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimientos. Un esquema es una representación de una situación concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. La modificación de los esquemas de conocimiento se caracteriza con el modelo de equilibrio inicial -desequilibrio - reequilibrio posterior.
• ROL DEL PROFESOR:
* mediador entre el conocimiento específico y las comprensiones de los alumnos en cuanto pone en marcha cierta parte del potencial intelectual del alumno que no surge en forma espontánea y que es necesario trabajarla intencionalmente
* facilitador del aprendizaje: diseña y desarrolla estrategias, organiza actividades apropiadas para un conocimiento específico significativo, sobre la base de las ideas previas diagnosticadas previamente
* investigador de los procesos en el aula, resolviendo problemas y reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en los alumnos
• ROL DEL ALUMNO:
* revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos
* reelabora en forma constante sus propias representaciones o modelos de la realidad
* utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones
• APRENDIZAJE:
* proceso de construcción de conocimientos, dependiente del conocimiento previo y determinado por el contexto o la situación en la que se produce
* énfasis principal está puesto en los procesos internos que actúan como intermediarios en la construcción, más que en las conductas observables.
* las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas

Monday, March 13, 2006

El Currículum: Más allá de la teoría de la reproducción.
Según Stephen Kemmis

El currículum es la organización de lo que se debe enseñar y por tanto aprender, nos es muy difícil considerar que esa pequeña palabra tiene detrás de sí, su naturaleza, y al mencionar su naturaleza no solo es buscar un significado burdo, sino conocer ,comprender y reflexionar su origen, que es, su función, objetivos, discrepancias o conflictos.
Este trabajo pretende extraer las ideas principales de cada uno de los capítulos.
“La naturaleza de la teoría del currículo” Schwab defiende que para la regeneración del campo es necesario un acercamiento a los problemas del mismo, utilizando las ”artes prácticas” que, según él, es una acción práctica ; guiada por ideas morales de los teóricos. Por su parte Schwab argumentaba que los educadores necesitaban ser instruidos en las artes practicas y de este modo la teoría educativa perdería su carácter emblemático de pensamiento educativo y se dejaría de orientar a la psicología, sociología y economía, ya que dichas disciplinas son consideradas como ciencias aplicadas y con un carácter científico natural.
“El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas”.
Hasta finales del siglo XIX la imagen de la teoría de la Educación ya no busca el bien de la humanidad, se hace más específica y detallada en sus preceptos buscando cobijar las necesidades del estado industrial.
Todo comienza con la escolarización para producir una fuerza de trabajo capacitada y lograr la reproducción de la sociedad y la reproducción de las generaciones. Para poder lograr esto se incrementa la formación del profesorado mediante los cursos de “escuelas normales” y de “escuelas de profesores”. Y así, el nacimiento de la escolarización de masas favoreció la generación de la teoría “técnica” del currículum.
Para Connell los principales temas del pensamiento sobre la educación en esta época es: La provisión de educación para todos. Sumisión del currículo a objetivos nacionales. Reforma de los métodos de enseñanza.

“Hacia la teoría crítica del currículum”
Este capitulo hace referencia a que el gran auge que tiene la educación de masas dentro del estado industrial lleva a que los teóricos de la educación dejan de atender o se despreocupan de la relación existente entre la educación y la sociedad y pusieron más atención o se centraron en la escolarización y el estado ya que la industrialización exigía mayor cantidad de mano de obra.
Estos conflictos o ideas los trata de erradicar la teoría crítica del currículum y con su razonamiento dialéctico y trata de dilucidar los procesos sociales y educativos existentes. Expone como la interacción constituye y construye patrones y consecuencias
de ideas para llegar a una cultura del consumo y sujetos alienados por la tecnología existente y así se llega a una ideología de reproducción.

“Teorías del currículum y reproducción social”, este modelo educativo o curricular con lleva a perder el nexo existente entre educación y sociedad suplantándolo por el de escolarización y estado y es evidente que la teoría critica del currículum se opone rotundamente a esta segunda relación educativa dominante.
Al hablar de escolarización se hace referencia a la educación de masas y así se espera poder controlar el sistema educativo para así generar un cambio social que permita que el estado sea el que ponga su perspectiva de la naturaleza y funciones de la educación imponiendo valores que permitan llegar al cambio social que desean crear.

Esta teoría critica la estructura de la sociedad y la injusticia social. Con ello da inicio a un proceso para organizar nuevas formas de acción social a través de las cuales sea posible participar en una lucha para superar dicha injusticia.
Por su parte, la teoría técnica sigue buscando la mejora de las formas y funciones de la escolarización en el estado industrial moderno, esto lo realiza sin intentar lograr una comprensión y participación crítica del papel del estado y por lógica no intenta reflexionar sobre la necesidad de una relación dialéctica entre la educación y la sociedad en la que se encuentra inmerso el sistema educativo moderno.

La teoría del currículum como ideología
En esta teoría la sociedad y la cultura son vistas como una trama externa a la escolarización y por tanto el currículum es un contexto caracterizado por necesidades y objetivos sociales que lleva a desarrollar programas para así alcanzar propósitos y objetivos de la sociedad hegemónica.
Teoría práctica aquí la sociedad y la cultura son vistas como un sustrato y por ello busca el desarrollo de personas educadas que sean capaces de pensar críticamente.
Teoría crítica : Esta teoría establece que las estructuras sociales no son racionales y justas como comúnmente se piensa, dichas estructuras sociales sin creada por procesos y practicas deformadas de la realidad en la que se encuentra inmerso
De este modo el currículum escolar es modelado ideológicamente y por tanto refleja formas dominantes en la escuela, esto es, el saber es cientificista, la vida y el trabajo escolar están fragmentados por las líneas burocráticas y el trabajo escolar es técnico instrumental.
Como existe oposición a estas ideologías escolares y sociales, la orientación para el currículum socialmente critica lucha por los procesos políticos y económicos.
La separación entre el contexto de formulación y el contexto de realización del currículum genera problemas pedagógicos y fracasos de innovación por parte de los profesores.
Existe cierta ideología dominante en la elaboración de la teoría del currículum, cabe mencionar a las siguientes:Teoría técnica : Ideología cientificista, burocrática y tecnicista.Teoría practica : Ideología humanística, liberal y racionalista.
Teoría crítica : Trata de trascender de la oposición de las dos teoría anteriores en los niveles de discurso (de cientificista o humanístico a dialéctico), organización social (de burocrático o liberal a la participación democrática comunitaria) y acción (DE técnica instrumental o racionalista a Emancipadora y de preparación para la comprensión dialéctica y relación dinámica entre el mundo natural y social.

Hacia el establecimiento del debate y de la teoría de la educación
Es evidente que los valores educativos de los profesores son maltratados por los procedimientos administrativos y sistémicos que se encuentran burocratizados por la sociedad y de las instituciones educativas que conlleva a las destrucción de las tradiciones.
Dichas tradiciones educativas difieren en puntos de vista sobre la naturaleza humana, el desarrollo de la persona, sus perspectivas políticas sobre la sociedad y el cambio social.
La burocratización es criticada por su estructura y por los procesos de toma de decisiones ya que los sujetos son dependientes del pensamiento burocrático porque se presentan pautas de pensamiento y acción difíciles de combatir y cambiar. Esta burocratización trae como consecuencia la ruptura de las tradiciones educativas ya que prejuzga la relación entre educación y sociedad
Esto permite dar pauta para desarrollar el debate moral y educativo siempre y cuando las personas tengan en común valores y creencias compartidas. Existan relaciones entre los sujetos ya sean directas o multiformes. Establezcan formas de comunidad.
Para finalizar recordemos que “La educación no es simplemente un proceso de reproducción de las relaciones existentes en la sociedad; es también un medio por el que la sociedad cambia continuamente. La educación funciona de forma simultáneamente reproduciendo y transformando la sociedad.

Bibliografía
Kemmis, S. 1998 El Currículo: más allá de la teoría de la reproducción Ed Morata , Madrid, 175 Págs.
Kemmis, S. 1998 El Currículo: más allá de la teoría de la reproducción
Ed Morata , Madrid. Pág. 13
Kemmis, S. Ob. Cit: pág. 153


Fuente . http://html.rincondelvago.com/el-curriculum_mas-alla-de-la-teoria-de-la-reproduccion_stephen-kemmis.html